Ich möchte einmal meine eigene Erfahrung mitteilen, die ich mit Mathematik gemacht habe. Ich besinne mich dabei gern auf meine Aktivitäten im Mathematikunterricht zurück. Damals in der 7. Klasse war das Fach Mathe für mich relativ langweilig und zum Teil zu unflexibel. Als wir also das Thema Tangentenkonstruktion behandelten, war ich zugegebenermaßen nicht auf der Höhe des Geschehens und so kam es, dass ich vor lauer anderen Gedanken, die in meinem Kopf schwirrten, nicht mitbekam, wie man eine Tangente richtig an einen Kreis konstruiert! Als in einer Übungsaufgabe dies gefordert wurde, war bei mir Not am Mann! So probierte ich mehrere Möglichkeiten durch, bis ich auf den Schluss kam, dies nie hinzubekommen! Vor Langeweile fing ich also an, mit meinem Zirkel kleine Blumenmuster aus vielen Kreisen zu zeichnen, die so angeordnet waren, dass um einen Ursprungskreis mehrere Kreise gezeichnet waren, welche dieses Muster ergaben! Doch dann betrachtete ich mein Werk einmal aus wissenschaftlicher Sicht und konnte das Ergebnis kaum glauben: Verband ich 2 Schnittpunkte der, um den Ursprungskreis gezeichneten Kreise, so ergab sich eine Tangente zum Ursprungskreis! Das Rätsel war gelöst! Voll Tatendrang machte ich mich mit der neu erfundenen Methode an meine nächsten Kunstwerke, die fortan alle gelangen! Selbst in der Leistungskontrolle zu dem Thema wandte ich mein neues Wissen an! Als wir die Arbeit jedoch zurückbekamen kam der Schock: Note 5 für meine schönen Zeichnungen! Desweiteren kam der Hinweis, ich sollte bitte eine erkennbare Konstruktion abliefern, die der Norm entsprechen sollte! Bis heute glaube ich an meine eigene Methode, die mir unter anderem zeigte, dass Mathe auch Kreativität und Ästhetik in sich vereinigen kann und nicht nur blanke Zahlen und Formeln!

Sehr geehrte Damen und Herren,
– Sicherlich hat er auf der Sporthochschule davon gehört, aber erfunden? Das Spielsystem wurde in den 1930er Jahren auf Schalke entwickelt und u.a. von Szepan und Kozurra gespielt. Da war Slomka doch noch gar nicht geboren, oder?
Mit freundlichen Grüßen
Horst Weinbach

Man stelle sich vor: Montags morgens 8.00Uhr in einem Gymnasium, Klasse 9. Der Lehrer ist (leider) pünktlich und den Schülern fällt es schwer die Augen offen zu halten. Doch statt langweiligem Mathe wissen einige Schüler sich zu beschäftigen: hier schrieben einige Hausaufgaben ab, dort unterhalten sich andere. Von dem, was der Lehrer faselt, bekommt doch eh niemand was mit! Doch dieser geht nun in die Verteidigung: Nimmt Schüler dran, die nicht aufgepasst haben. Doch ehrlich gesagt: Mathe war früher logischer. Früher war klar wozu man Mathe brauchte und ich freute mich, als ich das kleine Einmaleins aufsagen konnte. Heute fragt man sich: hä??? Was will der Lehrer von mir?? Was sind bitteschön Potenzen?? Und die Frage auf die kein Mathelehrer antworten mag: Wozu brauchen wir das alles?? Klar, die ganze Welt besteht aus Zahlen, aber wie soll man da den Überblick behalten?? Die ganzen Beweise, die uns nur beweisen, wie verrückt die Welt ist!! Wichtig beim Einparken ist es doch, dass man keine Unfälle baut!! Und beim Fußball muss doch nur das Runde ins Eckige!! Tja, und wenn man dem Lehrer mit solchen Ansichten kommt ist er entweder total perplex, oder man kriegt 'ne Strafarbeit aufgebrummt. Also ich brauche Mathe höchstens, wenn ich errechnen will, wie viele Minuten sich der Bus verspätet hat oder wie viel Euro die Äpfel runtergesetzt sind. Naja, zum Ende der Mathe ist der Lehrer auch mit den Nerven am Ende, verlässt überstürtzt das Klassenzimmer und wir haben ein paar neue Schimpfwörter kennengelernt. Wohl doch nicht so übel der ganze Mathekram, hm?

Für praxisbezogene Mathematik habe ich ja Verständnis aber mir ist überhaupt nicht klar, warum heutzutage immer mehr Ballast an höherer Mathematik in vielen Studienrichtungen oder Schulen dazukommt. Und das auch noch in immer kürzer werdenser Zeit. Schließlich leben wir in einem Zeitalter, in dem die Technik (Stichwort: CAS) soweit ausgereift ist, dass sich aus der höheren Mathematik (insbesondere Integrieren, Differenzieren, Funktionen > 2. Grades), mit der unter anderem ich zu kämpfen habe, im Bezug auf die (berufsbezogene) Praxis kein Sinn ergibt. Stattdessen sind die Lehrpläne voll, die Schüler oftmals überfordert und die Lehrer wissen auf die Frage nach dem Sinn der höheren(!) Schulmathematik oftmals keine ausreichende Antwort. Der Überblick geht einfach verloren, zumal die Grundlagen oftmals nicht ausreichend und in der erforderlichen Qualität unterrichtet worden sind. Stattdessen wird vorausgesetzt, dass diese Grundlagen schon vorhanden sind, was oftmals zu fatalen Fehlschlägen im Unterricht führt, wenn grundlegende Dinge von Seiten der Schüler einfach nicht vorhanden sind bzw. nicht Bestandteil der Vorbildung waren (hier hat das Bildungssystem geschlafen).

Welcher Betrieb möchte beispielsweise Studenten einstellen, die zwar ausgezeichnete Mathematikkenntnisse haben, jedoch nicht die nötigen Kenntnisse für den jeweiligen Beruf mitbringen (da die wichtigen oftmals von unwichtigen Lerninhalten verdrängt wurden)? Nach meinen Erfahrungen ist die Mathematik (an Lehreinrichtungen) zu "trocken", theoretisch/zu wenig praxisorientiert und überladen. Infolge der Quantität (des Zeit- und Lehrplanes) geht die Qualität und der Überblick oft gänzlich verloren. Ich möchte schließlich kein Mathematiker werden, wobei mir dies in meiner Ausbildung beinahe so vorkommt... Viele, die ich gefragt habe, haben ein ähnliches Problem. Sie wissen oftmals gar nicht, dass sie das meiste, was sie lernen, in der Praxis nie wieder brauchen werden (ihrem Bildungsgang entsprechend)... Sicherlich kann Mathematik spannend, lehrreich und interessant sein - doch in der Realität sieht das anders aus, da der Bezug zur Praxis einfach an den meisten Stellen fehlt.